Imaginarios sociales de construcción de la paz de maestros y maestras: caso Marquetalia y Riosucio, Caldas

Abstract

spa:El presente estudio surge a partir de procesos de investigación realizados en el contexto educativo y en la formación docente: Los Imaginarios Sociales como posibilidad de abordar la violencia en el escenario escolar rural (Arcila, 2013); Estado de la investigación en Educación y Pedagogía en el Eje Cafetero. Prácticas evaluativas en la clase de Educación Física (Betancur et al., 2016); La investigación en voz de los investigadores (Murcia, 2017), Escenarios de reconocimiento de prácticas sociales de paz en las prácticas pedagógicas de los Licenciados en formación en el Eje Cafetero (Vargas et al., 2018). Además, se parte de los resultados obtenidos en la investigación Conciencia histórica del conflicto armado y capacidades de los docentes en procesos de construcción de paz en la escuela: caso de los maestros de Riosucio y Marquetalia (Loaiza, 2022). Los resultados logrados y las reflexiones realizadas en las investigaciones mencionadas, permitieron la identificación y comprensión de dificultades en los tipos de relación e interacción de los actores sociales inmersos en los procesos de formación, en especial, con los docentes y sus prácticas pedagógicas, situaciones que se convierte en obstáculo para el alcance de las intencionalidades formativas de las instituciones educativas, pero a su vez, se convirtieron en experiencia para transformar las miradas en el ejercicio docente. Sobre la base de las compresiones anteriores, se consolida la idea de abordar la construcción de la paz como uno de los pilares fundamentales en el ejercicio del docente, sin embargo, para ello se hace necesario reconocer aquellos imaginarios sociales que se configuran en ese trasegar sociohistórico que cruza la experiencia misma del ejercicio docente en el marco del conflicto armado y las violencias que se viven en los contexto educativos; por ello se traza una ruta investigativa direccionada a la comprensión de aquellos imaginarios sociales de construcción de la paz que movilizan las formas de ser/hacer, decir/representar de los maestros y maestras en la escuela, además, poder ahondar en aquellas significaciones imaginarias sociales que definen sus prácticas pedagógicas, esto, como punto de referencia para trazar líneas de trabajo que permitan transformar la naturalización e institucionalización de la violencia en los contextos educativos, y apostar a la construcción de la paz. En este sentido, se parte de problematizar el campo de la paz y sus posibilidades de construcción, a partir de los desarrollos teórico-conceptuales realizados en los últimos años (2010-2019), y que toman gran protagonismo en las condiciones sociales que actualmente están presenten en el contexto de la población colombiana, pero que de una u otra forma no ha tomado el matiz esperado, y por el contrario, existen una prevalencia en solucionar los conflictos, las diferencias y los puntos de vista de manera violenta o afectando al otro, ya sea de manera intencional o inconsciente, pero son estas situaciones las que se convierten en el principal obstáculo para crear las condiciones necesarias que permitan la construcción de la paz en los distinto escenarios sociales. De esta forma se realiza un revisión de los principales autores y resultados de investigación, logrando así, el estado de la cuestión de la construcción de la paz en los contexto educativos, análisis que permite hacer evidente la necesidad de generar procesos de investigación en el ejercicio de los docentes y los procesos que se vienen implementado en las practicas pedagógicas que lideran, además la importancia de reconocer las subjetividades, discursos, proyecciones y prácticas de los docentes en su vida cotidiana y en aquellos contexto donde el conflicto armado ha tenido presencia. Para dichos alcances, se hizo necesario superar la mirada meramente teórica, para entrar en una comprensión necesariamente desde los sentidos y significados que determinan su ejercicio docente respecto a la paz; por dichas razones, la apuesta del estudio para investigar la construcción de la paz y sus posibilidades de construcción, deben ser abordadas desde la comprensión de los imaginarios sociales propios de quienes están inmersos en el contexto educativo y movilizan acciones que la hacen posible, y es precisamente allí, en la dinámica social de dichos imaginarios radicales e instituyentes, el lugar donde se encuentran las posibilidades de realización de la construcción de la paz en las prácticas pedagógicas que desarrollan los maestros y maestras en el contexto educativo. El presente estudio ubica sus intencionalidades investigativas en el marco de la comprensión de los imaginarios sociales de construcción de la paz de maestros y maestras: caso de Marquetalia y Riosucio, Caldas, a partir del construccionismo social como base en la perspectiva teórica, la teoría de los imaginarios sociales y entendiendo la construcción de la paz como constructo social en el marco de la vida cotidiana en la cual están inmersos los actores sociales. La ruta metodología se configura a partir de la perspectiva cualitativa con un enfoque hermenéutico, asumiendo desde lo metodológico un diseño en el marco de los principios de la complementariedad (Murcia y Jaramillo, 2008), propuesta que permitió generar los medios y acciones necesarias para comprender de manera profunda los discursos de los maestros y maestras de los Municipios de Riosucio y Marquetalia, Caldas, a partir de sus experiencias y realidades, y con ello, reconocer los imaginarios sociales frente a la paz y sus posibilidades de construcción a partir de la vida cotidiana de los actores sociales. A partir de los resultados, la construcción de la paz toma protagonismo en el quehacer cotidiano de los maestros y las maestras de los Municipios de Riosucio y Marquetalia, Caldas, a partir de imaginarios sociales que se configuran producto del recorrido socio-historio, de sus experiencias, formas de ver y ser el mundo. En este sentido un imaginario instituido, se establece como acuerdo social en el marco de la dinámica presente en su dimensión simbólica, dando lugar a la generación de realidades (Murcia, 2012), ancladas al mundo social de los sujetos, es decir, frente a la construcción de la paz como la formación de ciudadanos para la transformación social, este imaginario, transita de manera reiterada entre las formas de ser/hacer y decir/representar, logrando su fuerza social, además, se apoya en significaciones como la formación integral, transformación de la vida de los sujetos, todo ello, para ubicar la construcción de la paz como escenario para construir sociedad. En este mismo sentido, emergen diferentes constructos sociales que se ubican como campos relevantes desde los discursos de los maestros y las maestras, del Municipio de Riosucio y Marquetalia, Caldas, allí, se vinculan imaginarios instituyentes, radicales, es decir, aquello que da pie a la capacidad creadora del sujeto, “convicción - creencia/fuerza, acerca de la posibilidad de realización social y personal, de aquellos que se propondrá [...] son esas fuerzas que hacen posible la creación del ser humano y de lo humano el ser” (Murcia, 2012, pp. 34-35). Dentro de la fuerza social creadora de los maestros y las maestras, emerge la construcción de la paz como fin educativo, es decir, se ubica como imaginario instituyente/radical, ya que se presentan significaciones que plantean proyecciones, propósito, acciones y mecanismos que van tomando fuerza de realización en el marco de las prácticas pedagógicas de los maestros y las maestras. Los resultados investigativos, presentan un análisis parcial de la dinámica social de indagación sobre imaginarios sociales vinculados a la construcción de la paz en los maestros y las maestras a partir de la premisa “pensar la paz desde la paz misma” (Pérez, 2018, p.127), y son los actores sociales desde sus territorios, quienes tiene la posibilidad de hacerla posible, son actores y creadores constantes de representaciones, significados, convicciones que fundamentan el deber ser de su labor como maestros, y desde allí, constituir la construcción de la paz como uno de los ejes centrales para el cambio y la transformación social de las comunidades. Se resaltan componentes importantes en el reto de la construcción de la paz desde la escuela, la familia, el currículo, el respeto por el otro, y ser ejemplo, estas formas de representar una realidad y darle sentido, van dando apertura a nuevas posibilidades, presentadas en aquellas “realidades históricas atravesadas por confrontaciones, muertes, violencia y miedo, pero cuyo destino puede transitar por otros caminos cuando se interpela la resignación y se generan territorios de paz como apuesta ética esencial” (Areiza, 2021, p.20). Nuevas formas de crear ambientes de enseñanza y aprendizaje que superen la transmisión de conocimientos, para ingresar en el campo de la participación activa de los integrantes de una institución social, quienes van creando las herramientas y recursos necesarios para transformar la cultura de violencia instituida en las comunidades y territorios del contexto colombiano, Los planteamientos realizados, más que conclusiones, son aperturas a continuar creando escenario para estudiar el fenómeno de la paz, y encontrar las vías que permitan a las comunidades transformar las maneras de relacionarse con el otro y lo otro, además, ubicar la escuela como escenario clave en la formación para la consolidación de una paz verdadera.

eng:The present study arises from research processes carried out in the educational context and in teacher training: Social Imaginaries as a possibility of addressing violence in the rural school setting (Arcila, 2013); State of the investigation in Education and Pedagogy in the Coffee Axis. Evaluative practices in the Physical Education class (Betancur et al., 2016); Research in the voice of researchers (Murcia, 2017), Scenarios for the recognition of social practices of peace in the pedagogical practices of Graduates in training in the Coffee Region (Vargas et al., 2018). In addition, it is based on the results obtained in the investigation Historical awareness of the armed conflict and capacities of teachers in peacebuilding processes in schools: the case of teachers from Riosucio and Marquetalia (Loaiza, 2022). The results achieved and the reflections carried out in the aforementioned investigations, allowed the identification and understanding of difficulties in the types of relationship and interaction of the social actors immersed in the training processes, especially with teachers and their pedagogical practices, situations that it becomes an obstacle for the scope of the formative intentions of the educational institutions, but in turn, they became an experience to transform the views in the teaching exercise. Based on the previous understandings, the idea of ​​addressing the construction of peace as one of the fundamental pillars in the teaching practice is consolidated, however, for this it is necessary to recognize those social imaginaries that are configured in this socio- historical movement. that crosses the very experience of the teaching exercise in the framework of the armed conflict and the violence that is experienced in the educational context; For this reason, an investigative route is drawn up aimed at understanding those social imaginaries of peace construction that mobilize the ways of being/doing, saying/representing teachers in the school, in addition, being able to delve into those social imaginary meanings. that define their pedagogical practices, this, as a point of reference to draw lines of work that allow transforming the naturalization and institutionalization of violence in educational contexts, and betting on the construction of peace. In this sense, it starts from problematizing the field of peace and its possibilities of construction, based on the theoretical-conceptual developments carried out in recent years (2010-2019), and which take on great prominence in the social conditions that are currently present in the context of the Colombian population, but that in one way or another has not taken the expected nuance, and on the contrary, there is a prevalence in solving conflicts, differences and points of view in a violent way or affecting the other , either intentionally or unconsciously, but it is these situations that become the main obstacle to creating the necessary conditions that allow the construction of peace in different social settings. In this way, a review of the main authors and research results is carried out, thus achieving the state of the question of the construction of peace in the educational context, an analysis that allows to make evident the need to generate research processes in the

exercise of teachers and the processes that have been implemented in the pedagogical practices they lead, as well as the importance of recognizing the subjectivities, discourses, projections and practices of teachers in their daily lives and in those contexts where the armed conflict has been present. For these scopes, it became necessary to overcome the merely theoretical gaze, to enter into an understanding necessarily from the senses and meanings that determine their teaching exercise regarding peace; For these reasons, the commitment of the study to investigate the construction of peace and its possibilities of construction, must be approached from the understanding of the social imaginaries of those who are immersed in the educational context and mobilize actions that make it possible, and it is Precisely there, in the social dynamics of said radical and instituting imaginaries, the place where the possibilities of carrying out the construction of peace are found in the pedagogical practices that teachers develop in the educational context. The present study locates its investigative intentions within the framework of the understanding of the social imaginaries of the construction of peace of teachers: the case of Marquetalia and Riosucio, Caldas, from social constructionism as a basis in the theoretical perspective, the theory of social imaginaries and understanding the construction of peace as a social construct within the framework of daily life in which social actors are immersed. The methodology route is configured from the qualitative perspective with a hermeneutic approach, assuming from the methodological point of view a design within the framework of the principles of complementarity (Murcia and Jaramillo, 2008), a proposal that allowed generating the necessary means and actions to understand in a profound way the speeches of the teachers of the Municipalities of Riosucio and Marquetalia, Caldas, based on their experiences and realities, and with this, recognize the social imaginaries in the face of peace and its possibilities of construction from life everyday life of social actors. Based on the results, the construction of peace takes center stage in the daily tasks of the teachers of the Municipalities of Riosucio and Marquetalia, Caldas, based on social imaginaries that are configured as a product of the socio-historical journey, of their experiences, ways of seeing and being the world. In this sense, an instituted imaginary is established as a social agreement within the framework of the dynamics present in its symbolic dimension, giving rise to the generation of realities (Murcia, 2012), anchored to the social world of the subjects, that is, in front of the construction of peace as the formation of citizens for social transformation, this imaginary, transits repeatedly between the ways of being/doing and saying/representing, achieving its social force, in addition, it is supported by meanings such as integral formation, transformation of the life of the subjects, all this, to locate the construction of peace as a scenario to build society. In this same sense, different social constructs emerge that are located as relevant fields from the discourses of teachers, from the Municipality of Riosucio and Marquetalia, Caldas, there, radical imaginary institutes are linked, that is, what gives rise to to the creative capacity of the subject, "conviction - belief/force, about the possibility of social and personal fulfillment, of those that will be proposed [...] are those forces that make possible the creation of the human being and of the human the to be” (Murcia, 2012, pp. 34-35). Within the creative social force of teachers, the construction of peace emerges as

an educational goal, that is, it is located as an instituting/radical imaginary, since meanings are presented that propose projections, purpose, actions and mechanisms that go taking force of realization within the framework of the pedagogical practices of the teachers and the teachers. The investigative results present a partial analysis of the social dynamics of inquiry into social imaginaries linked to the construction of peace in teachers based on the premise "thinking peace from peace itself" (Pérez, 2018, p. .127), and it is the social actors from their territories, who have the possibility of making it possible, they are actors and constant creators of representations, meanings, convictions that support the duty of their work as teachers, and from there, constitute the construction of peace as one of the central axes for change and the social transformation of communities. Important components are highlighted in the challenge of building peace from the school, the family, the curriculum, respect for the other, and being an example, these ways of representing a reality and giving it meaning open up new possibilities, presented in those "historical realities traversed by confrontations, deaths, violence and fear, but whose destiny can travel through other paths when resignation is challenged and territories of peace are generated as an essential ethical commitment" (Areiza, 2021, p.20). New ways of creating teaching and learning environments that go beyond the transmission of knowledge, to enter the field of active participation of the members of a social institution, who are creating the necessary tools and resources to transform the culture of violence instituted in the communities and territories of the Colombian context, The approaches made, more than conclusions, are openings to continue creating a scenario to study the phenomenon of peace, and find the ways that allow communities to transform the ways of relating to the other and the other, in addition, locate the school as a scenario key in training for the consolidation of true peace.